Analisis Kinerja Guru pada Dimensi Perhatian dan Kepedulian

Analisis Kinerja Guru Najamuddin, S.Pd. guru mata pelajaran Bahasa Indonesia UPTD SMPN 3 Sinjai pada Dimensi Perhatian dan Kepedulian

Pendahuluan dan Konteks Penilaian

Evaluasi terhadap kinerja pendidik merupakan instrumen krusial dalam ekosistem pendidikan modern untuk mendorong refleksi berkelanjutan serta meningkatkan mutu pembelajaran secara sistematis. Di bawah kerangka Pengelolaan Kinerja Guru yang terintegrasi, penilaian difokuskan pada kemampuan praktis pendidik dalam mengelola kelas dan berinteraksi secara konstruktif dengan peserta didik. Laporan ini memaparkan analisis mendalam terhadap hasil observasi kelas yang dilaksanakan bagi Najamuddin, S.Pd. (NIP 19751114 201001 1 013), yang mengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia di UPTD SMPN 3 Sinjai. Kegiatan observasi ini dilangsungkan pada tanggal 19 Februari 2025, dengan Drs. Bahtiar B., M.Pd (NIP 19670429 199412 1 005) bertindak selaku Kepala Sekolah sekaligus penilai.Dimensi kinerja yang menjadi fokus utama dalam observasi ini adalah Perhatian dan Kepedulian.

Dimensi ini didefinisikan sebagai upaya sistematis guru dalam memberikan perhatian khusus, penguatan, dan dukungan emosional yang selaras dengan kebutuhan belajar unik setiap peserta didik guna menumbuhkan motivasi belajar intrinsik. Pembelajaran Bahasa Indonesia di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) menuntut keterampilan berekspresi, komunikasi, dan refleksi yang tinggi dari siswa. Oleh karena itu, penciptaan lingkungan belajar yang responsif, empati, dan aman secara psikologis melalui penerapan dimensi perhatian dan kepedulian menjadi fondasi penentu keberhasilan transfer pengetahuan dan keterampilan berbahasa.

Analisis Kuantitatif Hasil Observasi

Penilaian kinerja kuantitatif Najamuddin, S.Pd. dihitung berdasarkan pencapaian pada tiga target perilaku utama yang dijabarkan ke dalam beberapa fokus indikator perilaku dianjurkan yang diamati langsung selama proses pembelajaran berlangsung. Tingkat keberhasilan capaian dihitung menggunakan formula persentase capaian riil terhadap nilai maksimum indikator sebagai berikut:

   

Berdasarkan formula di atas dan data dari lembar penilaian observasi, rincian capaian kinerja kuantitatif guru pada setiap indikator perilaku disajikan secara terstruktur pada tabel di bawah ini :

No.	Target Perilaku dan Fokus Indikator yang Dianjurkan	Nilai Riil	Capaian (%)	Rating Kinerja
1	Guru menunjukkan empati untuk mendapatkan pemahaman utuh tentang peserta didik	95	84.82	Dilakukan dan Efektif
	a. Guru memberikan perhatian penuh ketika peserta didik berbicara	37	92.50	Dilakukan dan Efektif
	b. Guru mengajukan pertanyaan lanjutan untuk mendapatkan pemahaman	32	80.00	Dilakukan dan Efektif
	c. Guru menunjukkan pengertian terhadap sudut pandang peserta didik	26	81.25	Dilakukan dan Efektif
2	Guru menunjukkan pemahaman terhadap kebutuhan, kondisi, dan karakteristik peserta didik	107	81.06	Dilakukan dan Efektif
	a. Guru melakukan pengamatan terhadap dinamika kelas untuk memahami peserta didik	49	81.67	Dilakukan dan Efektif
	b. Guru melakukan interaksi positif yang menghargai keunikan peserta didik	33	82.50	Dilakukan dan Efektif
	c. Guru meminta pendapat dan umpan balik dari peserta didik	25	78.13	Dilakukan tapi Belum Efektif
3	Guru mengakui dan menghargai usaha yang ditunjukkan peserta didik	71	88.75	Dilakukan dan Efektif
	a. Guru menunjukkan minat/keingintahuan terhadap aktivitas yang dilakukan murid	33	82.50	Dilakukan dan Efektif
	b. Guru memberikan pujian terhadap usaha, bukan hasil akhir, yang ditunjukkan peserta didik	19	95.00	Dilakukan dan Efektif
	c. Guru menyampaikan dukungan terhadap usaha peserta didik di depan kelas	19	95.00	Dilakukan dan Efektif
–	Rata-rata Capaian Akumulatif Target Perilaku	–	84.88	Dilakukan dan Efektif

Kriteria Interval Penilaian Kinerja PMM:

• : Belum Dilakukan
• : Dilakukan tapi Belum Efektif
• : Dilakukan dan Efektif

Perbandingan Perilaku yang Dianjurkan dan Dihindari

Untuk memahami basis penilaian kualitatif yang melandasi perolehan angka-angka tersebut, kinerja guru dievaluasi berdasarkan kesesuaian tindakan nyata di kelas dengan rubrik perilaku yang dianjurkan serta minimalisasi perilaku yang harus dihindari. Perbandingan tersebut disajikan secara komprehensif pada tabel di bawah ini :

Fokus Target Perilaku	Perilaku yang Dianjurkan (Harus Ditampilkan)	Perilaku yang Dihindari (Harus Dieliminasi)
1. Penunjukan Empati untuk Pemahaman Utuh	– Memberikan perhatian penuh ketika peserta didik berbicara – Mengajukan pertanyaan lanjutan untuk mengklarifikasi pemahaman – Menunjukkan pengertian mendalam terhadap sudut pandang peserta didik	– Mengabaikan pendapat atau perasaan peserta didik – Memberikan penilaian negatif terhadap pendapat peserta didik – Tidak memberikan kesempatan pada peserta didik menyampaikan pendapat
2. Pemahaman Kebutuhan, Kondisi, & Karakteristik	– Melakukan pengamatan dinamika kelas secara aktif untuk memahami peserta didik – Melakukan interaksi positif yang menghargai keunikan individu – Meminta pendapat dan umpan balik langsung dari peserta didik	– Bertindak hanya berdasarkan asumsi subyektif tanpa menggali fakta nyata – Bersikap kaku dalam mengajar dan mengabaikan kebutuhan khusus murid – Menghindari masukan atau umpan balik negatif dari peserta didik
3. Penghargaan terhadap Usaha Peserta Didik	– Menunjukkan minat dan rasa ingin tahu tinggi terhadap aktivitas murid – Memberikan apresiasi pada usaha/proses, bukan sekadar skor akhir – Menyampaikan dukungan verbal yang tulus terhadap usaha murid di depan kelas	– Meremehkan usaha-usaha kecil yang ditunjukkan peserta didik – Memberikan pujian yang terlalu umum atau berlebihan/bombastis – Bersikap terlalu kritis atau sinis terhadap upaya yang dicoba murid

Evaluasi Kualitatif dan Implikasi Pedagogis

Berdasarkan akumulasi data kuantitatif dan kualitatif, profil kinerja Najamuddin, S.Pd. mencerminkan penguasaan aspek afektif yang luar biasa, namun masih menghadapi kendala prosedural pada aspek interaksi timbal balik. Evaluasi mendalam terhadap masing-masing target perilaku menunjukkan dinamika instruksional yang memerlukan penyesuaian strategis.

Pada target perilaku pertama, guru memperoleh skor rata-rata yang sangat memuaskan, yaitu 84.82%. Kekuatan utama guru terletak pada kemampuannya memberikan perhatian penuh ketika siswa berbicara, yang mencatatkan persentase capaian tertinggi sebesar 92.50%. Penilai mencatat bahwa guru menunjukkan keterampilan mendengar aktif yang matang, tidak memotong pembicaraan siswa, serta menghindari pemberian penilaian negatif atau label buruk kepada siswa. Upaya ini didukung oleh pengajuan pertanyaan lanjutan (80.00%) dan penunjukan pengertian terhadap perspektif siswa (81.25%).

Implikasi pedagogis dari perilaku ini sangat positif bagi iklim belajar Bahasa Indonesia, karena menurunkan kecemasan berbahasa siswa dan menstimulasi keberanian mereka dalam mengartikulasikan pendapat tanpa takut dihakimi.

Pada target perilaku ketiga, guru meraih capaian rata-rata sebesar 88.75%. Capaian pada indikator pemberian pujian berbasis usaha dan penyampaian dukungan di depan kelas masing-masing menyentuh angka 95.00%. Hal ini membuktikan bahwa guru telah bergeser dari model penilaian konvensional yang berorientasi hasil menuju penguatan berbasis proses. Guru secara konsisten memberikan apresiasi spesifik terhadap kerja keras siswa dalam menyelesaikan tugas, sehingga memicu rasa dihargai yang mendalam pada diri peserta didik.

Ketahanan belajar (academic resilience)

Apresiasi semacam ini sangat efektif untuk membangun ketahanan belajar (academic resilience) dan menumbuhkan pola pikir berkembang (growth mindset) di kalangan siswa SMP yang sedang berada dalam fase transisi emosional yang sensitif.

Namun demikian, titik lemah yang sangat krusial ditemukan pada target perilaku kedua, khususnya indikator meminta pendapat dan umpan balik dari peserta didik, yang hanya mencapai skor 78.13% dengan kategori Dilakukan tapi Belum Efektif. Secara prosedural, guru telah berupaya melakukan refleksi bersama di akhir kelas, namun aktivitas ini belum berdampak signifikan bagi perbaikan kualitas pembelajaran.

Analis mengevaluasi bahwa kegagalan efektivitas ini disebabkan oleh kecenderungan guru dalam mengajukan pertanyaan reflektif yang terlalu dangkal dan bersifat satu arah, seperti menanyakan tingkat kesukaan siswa terhadap pelajaran tanpa menuntun mereka mengevaluasi pemahaman mereka secara objektif.

Selain itu, siswa cenderung bersikap pasif atau acuh tak acuh saat refleksi karena belum terbiasa merumuskan umpan balik konstruktif. Tanpa adanya umpan balik yang terstruktur dan berkualitas dari siswa, guru akan kehilangan data diagnostik yang akurat mengenai bagian materi apa yang belum dipahami oleh siswa, sehingga menyulitkan implementasi pembelajaran terdiferensiasi yang responsif.

Kondisi ini memicu asimetri komunikasi di dalam kelas. Guru telah berhasil membangun keselamatan psikologis yang sangat baik melalui empati dan pujian, namun keselamatan psikologis tersebut tidak termanfaatkan secara optimal karena saluran komunikasi timbal balik dari siswa ke guru tersumbat oleh belum efektifnya mekanisme penarikan umpan balik. Akibatnya, keterlibatan aktif siswa masih terbatas pada pemenuhan tugas, bukan pada partisipasi kritis dalam mengevaluasi dan mengarahkan proses belajar mereka sendiri.

Rencana Tindak Lanjut dan Pilihan Belajar

Guna membenahi kesenjangan kinerja pada indikator meminta pendapat dan umpan balik dari peserta didik, disusunlah rencana tindak lanjut yang sistematis, berbasis waktu, dan terintegrasi dengan ekosistem Platform Merdeka Mengajar (PMM). Rencana tindak lanjut ini disusun melalui diskusi kolaboratif demi menyepakati target perubahan konkret di kelas.

Detail rencana tindak lanjut tersebut dijabarkan pada tabel formulir tindak lanjut di bawah ini :

Instrumen Pertanyaan Evaluatif PMM	Rencana Strategis dan Langkah Nyata Guru (Najamuddin, S.Pd.)
Apa tantangan yang Anda hadapi untuk melakukan praktik kinerja yang direncanakan selama observasi kelas?	Kesulitan dalam mengaktifkan keterlibatan siswa secara merata saat sesi umpan balik, di mana mayoritas siswa cenderung bersikap pasif, acuh tak acuh, atau hanya memberikan jawaban formalitas satu kata karena keterbatasan kosa kata reflektif dan adanya rasa sungkan terhadap guru.
Apa tujuan tindak lanjut yang ingin Anda lakukan untuk meningkatkan kualitas praktik pembelajaran Anda?	Meningkatkan kompetensi pedagogis dalam merancang, memfasilitasi, dan mengelola instrumen umpan balik dua arah yang interaktif, menyenangkan, dan aman, sehingga mampu menggali data refleksi yang jujur dan spesifik dari seluruh siswa untuk perbaikan pembelajaran.
Apa upaya-upaya yang ingin Anda lakukan untuk mencapai tujuan tindak lanjut tersebut?	1. Mempelajari modul pelatihan mandiri PMM mengenai teknik fasilitasi dan umpan balik efektif. 2. Berdiskusi intensif dengan Kepala Sekolah dan berkolaborasi dengan rekan sejawat, khususnya Guru Penggerak di sekolah, untuk merancang metode umpan balik non-verbal. 3. Merekam proses pembelajaran sendiri untuk dievaluasi secara mandiri maupun bersama komunitas praktisi sekolah. 4. Mempraktikkan simulasi pemberian dan penarikan umpan balik yang ramah anak di sela-sela jam pelajaran.
Kapan Anda akan melakukan aksi tindak lanjut?	Pelaksanaan aksi tindak lanjut direncanakan secara intensif pada periode Mei 2026.
Apa dukungan yang Anda butuhkan untuk melakukan upaya tindak lanjut?	Memperoleh pendampingan klinis dan pembinaan dari Kepala Sekolah (Drs. Bahtiar B., M.Pd), kolaborasi aktif dengan rekan guru di Komunitas Belajar (Kombel) UPTD SMPN 3 Sinjai, serta akses penuh ke sumber belajar digital di PMM.
Pilihan Belajar Mandiri di Platform Merdeka Mengajar (PMM)	Mengikuti Pelatihan Mandiri Topik Fasilitator Pembelajaran (Topik #87) secara tuntas, yang mencakup modul-modul tentang Refleksi Awal Pendidik, Teknik Pengajuan Pertanyaan Terbuka, dan Pemetaan Potensi Sumber Belajar.

Refleksi dan Rencana Perubahan Kinerja

Upaya tindak lanjut ini diharapkan membawa transformasi fundamental pada cara guru mengelola kelas. Melalui pemahaman baru yang diperoleh dari Topik Fasilitator Pembelajaran di PMM, terjadi reposisi peran guru. Guru tidak lagi bertindak sebagai satu-satunya otoritas penyampai materi di kelas Bahasa Indonesia, melainkan bertransformasi menjadi fasilitator yang mengedepankan pemberdayaan siswa untuk aktif mengonstruksi pengetahuannya sendiri.

Beberapa rencana perubahan konkret dalam praktik pembelajaran harian di ruang kelas UPTD SMPN 3 Sinjai meliputi:

Pertama, guru akan menerapkan metode umpan balik semi-anonim dan non-verbal untuk meminimalisasi ketakutan sosial siswa. Penggunaan media kertas refleksi warna-warni atau Exit Ticket di akhir pembelajaran akan dioptimalkan. Setiap siswa diminta menuliskan satu konsep yang telah dipahami dengan baik dan satu pertanyaan yang masih membingungkan sebelum mereka meninggalkan kelas. Metode ini memastikan bahwa setiap siswa, termasuk yang paling pasif sekalipun, memiliki kesempatan yang sama untuk menyampaikan suaranya secara aman.

Kedua, guru akan melatih keterampilan reflektif siswa dengan menggunakan panduan kalimat pemantik (sentence starters) yang terstruktur. Sebagai contoh, guru menyediakan kalimat pemandu di papan tulis seperti: “Materi hari ini terasa menantang di bagian…” atau “Saya akan lebih terbantu jika guru mengajar dengan cara…”. Langkah ini secara langsung mengatasi hambatan keterbatasan kosa kata siswa saat diminta mengevaluasi pembelajaran.

Ketiga, guru akan mengalokasikan waktu khusus yang tidak dapat diganggu gugat, minimal sepuluh menit di akhir setiap pertemuan, murni untuk melakukan diskusi refleksi dan penarikan umpan balik. Guru berkomitmen mengelola manajemen waktu pengajaran secara ketat agar tidak ada lagi sesi refleksi yang terabaikan atau terburu-buru akibat mengejar materi.

Tantangan terbesar

Tantangan terbesar yang diantisipasi dalam implementasi rencana ini adalah resistensi budaya belajar siswa yang sudah terbiasa bersikap pasif-reseptif dan adanya beban administrasi guru. Untuk mengatasi hambatan tersebut, guru akan membangun kemitraan dengan wali kelas dan berkolaborasi aktif dengan guru bimbingan konseling (BK) guna menciptakan atmosfer sekolah yang merayakan keterbukaan pendapat dan saling menghargai umpan balik konstruktif sejak awal.

Kesimpulan dan Rekomendasi Kinerja

Berdasarkan analisis hasil observasi dan dokumen perencanaan tindak lanjut, dapat disimpulkan bahwa Najamuddin, S.Pd. adalah guru Bahasa Indonesia yang memiliki kepekaan afektif yang tinggi, ditunjukkan oleh keberhasilan signifikan dalam membangun hubungan empatik dan memberikan apresiasi proses terhadap peserta didik. Namun, efektivitas kinerjanya dibatasi oleh saluran komunikasi timbal balik yang belum optimal, khususnya pada kemampuan menarik umpan balik berkualitas dari siswa.

Tindakan pembenahan melalui rencana tindak lanjut di PMM pada bulan Mei 2025 merupakan langkah strategis yang tepat untuk menutup celah kinerja tersebut.

Guna menjamin keberlanjutan peningkatan kualitas pembelajaran di UPTD SMPN 3 Sinjai, beberapa rekomendasi taktis ditujukan kepada pihak-pihak terkait dalam tabel berikut :

Sasaran Rekomendasi	Rincian Tindakan yang Direkomendasikan	Output yang Diharapkan	Sumber Rujukan
Guru (Najamuddin, S.Pd.)	– Menyelesaikan pelatihan mandiri PMM Topik Fasilitator Pembelajaran tepat waktu. – Mengintegrasikan teknik umpan balik tertulis (Exit Ticket) di akhir setiap sesi. – Mengembangkan templat pertanyaan pemantik refleksi Bahasa Indonesia.	– Sertifikat penyelesaian topik PMM. – Terkumpulnya data refleksi harian siswa. – Meningkatnya keaktifan verbal siswa di kelas.
Kepala Sekolah / Penilai (Drs. Bahtiar B., M.Pd)	– Melakukan observasi klinis berkala tanpa penilaian formal untuk memantau sesi refleksi. – Memfasilitasi diskusi kemajuan tindak lanjut secara terjadwal pasca-pelatihan. – Memberikan masukan konstruktif atas desain umpan balik guru.	– Catatan pembinaan klinis berkala. – Jaminan konsistensi implementasi guru. – Dukungan moril dan kebijakan sekolah.
Komunitas Belajar Sekolah (Kombel)	– Menyelenggarakan forum berbagi praktik baik mengenai teknik fasilitasi pembelajaran. – Mengadakan simulasi kelompok (peer teaching) bertema penarikan umpan balik. – Menyusun bank instrumen refleksi yang dapat diadaptasi lintas mata pelajaran.	– Dokumen praktik baik bersama. – Peningkatan kapasitas guru sejawat. – Terciptanya budaya kolaborasi di sekolah.