Berpikir kritis itu penting. Secara umum, berpikir kritis mengacu pada kemampuan untuk memahami hubungan logis antara ide-ide. Ketika seseorang memahami koneksi ini, akan lebih mudah untuk membangun argumen logis berdasarkan ide-ide tersebut. Juga menjadi lebih mudah untuk mengevaluasi argumen yang dibuat orang lain. Untuk melihat apakah argumen tersebut didasarkan pada alasan yang masuk akal. Karena berpikir kritis melibatkan menghubungkan konsep-konsep dan ide-ide penting, pemikir kritis sering merasa lebih mudah untuk memecahkan masalah secara sistematis. Pemikir kritis juga dapat memprioritaskan ide mana yang paling relevan dengan argumen mereka sendiri.
Dari gagasan umum tentang apa yang melibatkan berpikir kritis, seharusnya mudah untuk melihat mengapa berpikir kritis penting bagi siswa. Siswa yang menjadi pemikir kritis lebih siap untuk menghadapi berbagai masalah yang mereka hadapi di sekolah. Siswa-siswa ini lebih mampu membangun konsep-konsep baru di atas ide-ide sebelumnya yang telah mereka pelajari. Hal ini adalah keterampilan yang berguna di sekolah. Matematika tingkat lanjut dibangun di atas ide-ide matematika yang lebih sederhana. Eksperimen sains membutuhkan pemahaman dasar tentang berbagai zat yang kadang digunakan di laboratorium. Argumentasi tingkat lanjut berakar pada kemampuan sederhana untuk mengidentifikasi informasi yang mendukung premis dasar argumen.
Terlepas dari semua keuntungan potensial yang mungkin didapat dengan memiliki keterampilan kritis, keterampilan ini sendiri biasanya tidak diajarkan secara langsung di sekolah. Keterampilan seperti itu mungkin secara tidak sengaja diajarkan selama mengikuti pelajaran dan pekerjaan sekolah, tetapi, sebagian besar, keterampilan berpikir kritis biasanya tidak dibahas secara langsung. Tidak ada materi dalam kelas yang berkomitmen untuk mengajarkan keterampilan berpikir kritis saja, sehingga para guru di berbagai mata pelajaran harus menemukan cara untuk mengintegrasikan pemikiran kritis ke dalam pelajaran mereka secara mandiri.
Berpikir Kritis Saat Belajar di Sekolah Menengah (SMA)
Saat memasuki perguruan tinggi, siswa diharapkan telah mempelajari beberapa keterampilan berpikir kritis tingkat lanjut yang akan mendukung mereka ketika belajar di perguruan tinggi. Secara spesifik, ada enam keterampilan berpikir kritis yang akan mendukung siswa sekolah menengah atas dan mahasiswa. Keterampilan ini dapat membantu siswa untuk tampil lebih baik dalam berbagai mata pelajaran.
Identifikasi
Identifikasi penting untuk berpikir kritis karena mengacu pada kemampuan siswa untuk mengidentifikasi masalah yang ada dan faktor-faktor apa yang mempengaruhi masalah itu. Keterampilan berpikir kritis pertama inilah yang memberikan kemampuan kepada siswa untuk melihat ruang lingkup masalah dan mulai berpikir bagaimana cara menyelesaikan masalah tersebut. Dalam situasi baru, pembelajar bertanya apa masalahnya, mengapa itu bisa terjadi, dan apa hasilnya. Dari rangkaian pertanyaan awal ini, mereka sampai pada pemahaman tentang ruang lingkup masalah dan solusi yang potensial.
Riset
Penelitian suatu masalah tidak dapat dimulai sampai identifikasi telah dilakukan. Setelah identifikasi terjadi, siswa dapat mulai meneliti masalah itu. Berapa banyak penelitian yang diperlukan akan tergantung pada ruang lingkup masalah. Masalah matematika, misalnya, mungkin bergantung pada meneliti contoh masalah dan meninjau formula yang lebih mendasar. Masalah yang lebih kompleks, seperti menangani masalah sosial yang besar, masih mengandalkan proses pemahaman yang sama tentang ruang lingkup masalah dan mengidentifikasi materi apa yang perlu dirujuk untuk mengatasi masalah tersebut. Penelitian juga penting untuk memahami klaim. Siswa harus dapat mendengar suatu pernyataan, mempertanyakannya, dan memverifikasi pernyataan tersebut dengan menggunakan bukti objektif yang ditemukan melalui penelitian. Hal ini berbeda dengan respon yang tidak kritis yang hanya menerima pernyataan.
Mengidentifikasi Sesuatu yang Bias
Mengidentifikasi hal bias adalah salah satu keterampilan yang lebih sulit bagi siswa untuk dipahami. Setiap orang memiliki suatu yang bias, termasuk siswa itu sendiri. Seorang pelajar harus mampu mengidentifikasi suatu yang bias dalam materi yang mereka amati yang mungkin mempengaruhi apa yang sedang ditulis. Penulis dapat menulis hal-hal yang mendukung sudut pandang tertentu, yang akan memengaruhi seberapa besar kepercayaan pembaca terhadap materi tersebut. Di sisi lain, siswa juga harus dapat memeriksa hal yang bias mereka sendiri. Sangat penting untuk tidak menulis demi pandangan sendiri, yang menjadi semakin penting seiring dengan kemajuan seseorang dalam studi mereka di pendidikan tinggi. Penting bagi siswa untuk menantang perspektif mereka sendiri tetapi juga untuk menantang bukti yang mereka baca.
Membuat Simpulan atau inferensi
Kemampuan untuk membuat kesimpulan adalah keterampilan penting bagi siswa untuk belajar ketika mereka belajar bagaimana menganalisis data dan mengumpulkan informasi. Selama menyusun informasi, penting untuk mempelajari cara menarik kesimpulan berdasarkan informasi tersebut. Siswa harus mampu melihat sekumpulan bukti dan menentukan apa arti data tersebut. Tidak semua kesimpulan akan benar, sehingga siswa juga harus dapat menilai kembali kesimpulan mereka saat data baru muncul atau saat bukti yang ada diperhitungkan kembali.
Menentukan Relevansi
Untuk membuat kesimpulan yang benar dan merumuskan argumen, siswa harus dapat menentukan relevansi informasi yang mereka terima. Ini bukan masalah memeriksa hal yang bias melainkan mampu mengidentifikasi informasi yang sesuai untuk memecahkan masalah atau membuat argumen. Ini sangat penting karena siswa masuk ke bidang penelitian yang lebih maju. Misalnya, ketika siswa mulai diminta untuk menulis makalah, mereka harus dapat mencari melalui dokumen primer dan sekunder yang dapat mendukung argumen mereka. Semakin terampil seorang siswa dalam menentukan relevansi dokumen-dokumen ini, semakin sedikit waktu yang harus dihabiskan siswa untuk memilah-milah dokumen yang tidak relevan yang tidak mendukung penelitian mereka.
rasa ingin tahu
Mungkin berlawanan dengan intuisi, penting juga bagi orang untuk belajar bagaimana mengekang rasa ingin tahu mereka. Keingintahuan penting karena mendorong penelitian dan eksplorasi suatu topik. Namun, konsisten dengan kebutuhan untuk menentukan relevansi adalah kebutuhan untuk mengidentifikasi di mana harus mengakhiri jalur penyelidikan. Keingintahuan dapat membuat orang menjelajahi sejumlah topik selama penelitian. Semakin terampil seorang siswa dalam belajar bagaimana mengakhiri jalur penelitian tertentu, semakin mereka dapat fokus untuk mendukung studi mereka dan menemukan bukti yang akan berhasil dalam penelitian mereka.
Mengajarkan Keterampilan Berpikir Kritis
Sebenarnya mengajarkan keterampilan berpikir kritis adalah sesuatu yang telah dimiliki oleh guru. Naluri mengajar secara tidak sengaja mempengaruhi keterampilan tersebut. Sebenarnya, guru harus mencoba menjadikan pemikiran kritis sebagai bagian integral dari desain pembelajaran mereka. Hampir semua instruktur dapat mengajarkan berpikir kritis hanya dengan memodelkan perilaku untuk siswa mereka. Mereka dapat menilai informasi, sumbernya, dan biasnya. Namun untuk mendapatkan keterampilan berpikir kritis yang mendalam, guru juga perlu menyajikan masalah dan skenario yang luas yang perlu dieksplorasi sendiri oleh siswa.
Dengan menyajikan masalah atau skenario yang perlu ditangani dan memberikan waktu kepada siswa untuk memperdebatkan masalah tersebut, mereka dapat dibimbing untuk melihat nilai argumen lain sambil belajar bagaimana membangun argumen mereka sendiri. Ini juga merupakan proses di mana siswa dapat belajar bagaimana mengidentifikasi informasi yang akan membantu mereka menyajikan argumen tersebut. Guru juga dapat memberikan umpan balik pada argumen ini untuk membantu siswa meningkatkan proses penelitian dan argumentasi mereka di masa depan.
Bagian penting lainnya dari mengajarkan keterampilan berpikir kritis adalah mengajukan pertanyaan.
Pendekatan
Pendekatan bertanya membantu siswa untuk menilai kembali perspektif mereka sendiri. Saat mengangkat topik atau masalah, guru harus menanyakan beberapa hal berikut:
- Apa pendapat Anda tentang masalah ini dan mengapa Anda berpikir demikian?
- Dari mana Anda mendapatkan informasi tentang masalah ini dan mengapa Anda mempercayainya?
- Apa implikasi dari apa yang telah Anda pelajari dan kesimpulan apa yang dapat dicapai?
- Bagaimana Anda melihat masalah dan informasi Anda, dan pandangan lain apa yang bisa Anda ambil?
Hal penting dalam pertanyaan ini adalah untuk membuat siswa mempertimbangkan perspektif mereka sendiri serta bukti yang bertentangan. Dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan ini, siswa dapat mengevaluasi kembali apa yang mereka yakini dan mempertanyakan apakah mereka benar-benar harus mempercayainya. Terkadang orang memegang keyakinan tertentu tanpa benar-benar memahami mengapa mereka mempercayainya. Dengan mengajukan pertanyaan tentang pengetahuannya sendiri, menjadi mungkin untuk memahami basis pengetahuannya sendiri lebih dalam dan membuang informasi yang mungkin tidak akurat atau terlalu bias.
Ada juga kegiatan menulis yang dapat digunakan oleh guru. Selama menulis, siswa dapat diminta untuk menulis secara bebas tentang sejumlah topik. Inti dari sesi menulis bebas ini adalah membiarkan siswa sampai pada kesimpulan tentang apa yang mereka yakini tentang suatu topik. Ini bukan fase berpikir kritis dalam menulis, melainkan hanya dimaksudkan untuk memberikan kebebasan kepada siswa untuk mencapai kesimpulan tentang apa yang mereka yakini. Setelah siswa dengan bebas menjelajahi topik, mereka pindah ke fase berpikir kritis dari proyek menulis mereka. Pada tahap ini, siswa mulai memeriksa bias macam apa yang memengaruhi posisi yang mereka ambil pada topik dan meninjau kesimpulan mereka. Siswa menentukan apakah kesimpulan mereka akurat.
Hambatan Berpikir Kritis
Seringkali ada beberapa hambatan yang menghalangi siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis secara penuh. Salah satu masalah terbesar dalam berpikir kritis adalah bisa saja kurikulum yang digunakan. Terutama ketika kurikulum sangat terstandarisasi, hal itu menyulitkan guru untuk menemukan kesempatan untuk mengajar berpikir kritis. Terlalu fokus pada pengajaran tes standar, termasuk kurikulum yang berorientasi untuk memastikan bahwa siswa mencapai nilai tes tertentu, sering kali berarti pengajaran berbasis fakta yang mengharapkan menghafal. Hal ini menyebabkan sedikit kesempatan untuk benar-benar mengajukan pertanyaan terbuka di mana siswa dapat mempertanyakan basis pengetahuan mereka dan secara kritis menilai situasi tertentu.
Tentu saja ada hambatan lain untuk berpikir kritis. Terkadang, masalahnya terletak pada fakta bahwa guru tidak terbiasa mengajarkan keterampilan ini. Sebagian karena merasa tertekan untuk mencapai nilai ujian yang sangat terstandarisasi, guru sering kali terlalu fokus pada pengajaran fakta dan jarang mengajukan pertanyaan terbuka yang dapat membantu menumbuhkan pemikiran kritis. Namun, bahkan ketika mereka memiliki kesempatan untuk melakukannya, guru terkadang kekurangan pelatihan yang diperlukan untuk mendorong pemikiran kritis di kalangan siswa. Guru mungkin mengetahui banyak kegiatan untuk mengajar siswa tanpa gagasan konkret tentang bagaimana masing-masing berkontribusi pada pengembangan keterampilan tersebut. Guru cenderung dilatih bagaimana menyampaikan konten daripada mendorong pemikiran kritis.
Masalah Waktu
Salah satu masalah utama yang dihadapi guru adalah masalah waktu. Mengajarkan pengetahuan konten atau mengajar untuk ujian melibatkan penyampaian konten yang dapat membantu guru mengajarkan informasi yang akan membantu siswa untuk lulus ujian. Menyampaikan sejumlah besar informasi untuk menghafal dapat dilakukan secara efisien hanya dengan memberi siswa banyak informasi untuk dipelajari. Sejumlah besar informasi dapat disampaikan di dalam kelas saat mengajar ujian, tetapi jauh lebih sulit untuk mengajarkan keterampilan berpikir kritis.
Mengajar berpikir kritis, di sisi lain, membutuhkan guru untuk menyisihkan waktu untuk pertanyaan dan perdebatan. Mengingat bahwa guru kadang-kadang berjuang untuk menyesuaikan diri dalam semua kegiatan mereka, sulit untuk meminta mereka untuk mengakomodasi waktu yang lama untuk menyampaikan keterampilan berpikir kritis. Menemukan solusi secara kreatif untuk masalah ini mengharuskan guru menemukan saat yang sesuai dengan diskusi berpikir kritis, mungkin melalui penggunaan aktivitas tanya jawab yang lebih kecil selama belajar. Atau, guru dapat mencoba mengubah format kelas mereka sepenuhnya untuk membuat mereka lebih aktif, lingkungan yang menarik di mana pemikiran kritis dapat berlangsung.
