Apa Perbedaan Membaca Nonfiksi dengan Fiksi?
Strategi Membaca Nonfiksi untuk Siswa yang lebih tua. Kabar baiknya adalah anak-anak membaca . Rata-rata anak membaca sekitar 25 menit sehari di luar sekolah. Pertanyaannya adalah: apa yang mereka baca? Ternyata mereka sebagian besar membaca fiksi. Ketidakseimbangan yang menguntungkan fiksi juga tercermin di ruang kelas. Hanya sekitar 10% teks di perpustakaan kelas adalah nonfiksi. Rata-rata, bahkan di ruang kelas, pada tahun 2012, siswa menghabiskan waktu kurang dari empat menit sehari untuk membaca nonfiksi.
Mudah dipahami mengapa anak-anak lebih suka membaca fiksi. Itu adalah hiburan pelarian terbaik. Mereka dapat meninggalkan dunia mereka yang membosankan, yang terkadang penuh tekanan, dan melakukan perjalanan ke pusat bumi, ke sekolah penyihir, atau mengalami waktu dan tempat yang berbeda dari dunia mereka sendiri.
Keterampilan membaca nonfiksi
Namun, kenyataannya adalah keterampilan membaca nonfiksi dibutuhkan untuk sukses di zaman dan tempat ini , dalam kehidupan sehari-hari dan karier. Menurut studi ACT tahun 2012, ada tiga keterampilan penting yang dibutuhkan dalam 98% pekerjaan yang memberikan upah cukup untuk menghidupi keluarga. Keterampilan tersebut adalah matematika terapan, menemukan informasi, dan membaca untuk mendapatkan informasi. Yang perlu diperhatikan, dua dari tiga keterampilan tersebut adalah keterampilan membaca nonfiksi. Jadi, meskipun membaca fiksi itu menyenangkan dan membangun kualitas sosial-emosional yang berharga seperti empati. Hal itu tidak sepenuhnya memberikan keterampilan membaca yang dibutuhkan untuk mendapatkan pekerjaan yang menguntungkan di dunia nyata.
Membaca informatif dan sastra
Oleh karena itu, Standar Inti Bersama Negara Bagian (Common Core State Standards/CCSS) untuk Bahasa Inggris dan Sastra (English Language Arts/ELA) dan Literasi dalam Sejarah atau Studi Sosial, Sains dan Mata Pelajaran Teknik mengharuskan peningkatan membaca nonfiksi. CCSS mensyaratkan keseimbangan lima puluh-lima puluh antara membaca informatif dan sastra di taman kanak-kanak hingga kelas lima.
Standar tersebut sangat menyarankan agar teks-teks ini dipilih untuk memberikan siswa basis pengetahuan yang menyeluruh di berbagai bidang studi. Itu berarti bahwa guru didorong untuk memilih teks yang membahas subjek sejarah, sosial, ilmiah, dan teknis di setiap tingkat kelas. Di kelas enam hingga dua belas , keseimbangan tersebut bergeser mendukung teks nonfiksi dengan perbandingan tujuh puluh-tiga puluh. Perlu diingat bahwa ini adalah pembagian sepanjang hari sekolah seorang anak. Guru bahasa Inggris dan sastra mungkin mendapati diri mereka menggunakan lebih banyak teks fiksi daripada rekan-rekan mereka di mata pelajaran lain.
Baca juga: Menjelaskan 5 Pilar Dalam Membaca
Strategi Membaca Nonfiksi untuk Siswa yang Lebih Tua
Terdapat dua pendekatan umum dalam mengajarkan strategi membaca nonfiksi kepada siswa yang lebih tua, seperti siswa sekolah menengah atas dan seterusnya. Salah satunya adalah pendekatan literasi bidang konten, dan yang lainnya adalah pendekatan literasi disiplin ilmu.
Pendekatan Literasi Bidang Konten
Pendekatan literasi bidang konten menganjurkan pengajaran proses membaca dan menulis yang umum di berbagai disiplin ilmu. Hal ini mengajarkan siswa untuk menafsirkan teks menggunakan keterampilan luas seperti membuat prediksi, meringkas, dan menggunakan strategi analisis kata. Keterampilan ini diterapkan di semua mata pelajaran.
Literasi bidang konten juga mengajarkan siswa yang lebih tua untuk menyusun dan merevisi teks menggunakan proses standar seperti curah pendapat, mengorganisir ide, merevisi, dan mengedit. Sekali lagi, ini tidak spesifik untuk disiplin ilmu tertentu. Proses ini dapat digunakan untuk tugas penulisan apa pun, mulai dari narasi hingga laporan laboratorium.
Pendekatan Literasi Disiplin
Pendekatan literasi disiplin menganjurkan pengajaran kepada siswa tentang tujuan dan praktik yang unik untuk disiplin ilmu tertentu. Literasi disiplin berupaya meningkatkan akses ke pengetahuan konten yang mendalam, memberikan siswa status “orang dalam” sebagai ilmuwan, matematikawan, sosiolog, musisi, atlet, dan banyak lagi.
Menurut Rachel Gabriel dan Christopher Wenz, dalam “ Tiga Arah untuk Literasi Disiplin Ilmu ”, yang diterbitkan dalam edisi Februari 2017 dari Literacy in Every Classroom , ada dua pendekatan luas untuk mengajarkan literasi khusus disiplin ilmu. Salah satunya melibatkan pengajaran strategi khusus disiplin ilmu kepada siswa. Misalnya, guru dapat memilih teks-teks otentik dari disiplin ilmu tersebut. Ini mungkin berarti menghindari buku teks dan memilih teks-teks aktual dari bidang tersebut. Dengan melakukan ini, siswa belajar bagaimana para ahli berargumen menggunakan aturan bidang mereka, mendukung klaim mereka dengan bukti, dan menggunakan bahasa teknis.
Praktik Ahli Pemodelan
Memodelkan praktik para ahli membutuhkan guru untuk menjadi ahli. Misalnya, seorang guru sains dapat berpikir keras di depan siswa saat mereka membaca data untuk menyimpulkan sebuah percobaan; seorang guru studi sosial menunjukkan kepada siswa bagaimana mereka dapat mengkonfirmasi keaslian dokumen primer. Ini semua adalah keterampilan membaca nonfiksi yang membutuhkan keahlian disiplin ilmu tertentu.
Mendorong Partisipasi Penuh
Pendekatan luas lainnya adalah mendorong partisipasi penuh dalam disiplin ilmu, di luar keterampilan membaca dan menulis. Pembelajaran berbasis proyek ini dilakukan dengan tujuan menyelesaikan tugas dunia nyata, bukan untuk menjadi pembaca dan penulis yang lebih baik. Misalnya, jika sebuah kelas merencanakan penggalangan dana untuk peralatan taman bermain baru, mereka mungkin belajar menjadi pembaca yang lebih baik dengan membaca tentang peralatan taman bermain yang paling aman dan menyenangkan yang tersedia. Kemudian mereka menjadi penulis yang lebih baik dengan membuat email penggalangan dana dan siaran pers untuk mencapai tujuan mereka membeli peralatan taman bermain baru. Pembelajaran terjadi dalam konteks tujuan kehidupan nyata .
Baik literasi bidang konten maupun literasi disiplin ilmu tidak dapat berdiri sendiri sebagai pendekatan membaca nonfiksi yang baik. Keduanya memberikan hasil positif dan harus digunakan secara bersamaan untuk memberikan hasil optimal bagi siswa, baik di dalam maupun di luar kelas.
