Tidak jarang orang mengkonseptualisasikan belajar sebagai tindakan yang terjadi melalui penggunaan buku dan ceramah. Ini disebut sebagai model pembelajaran tradisional, di mana siswa diharapkan untuk menghafal informasi tertentu secara hafalan. Ini telah lama menjadi model yang diadopsi di Amerika Serikat. Meskipun itu telah berubah selama beberapa dekade terakhir seiring dengan semakin banyaknya reformasi pendidikan yang terjadi. Salah satu perubahannya adalah perhatian yang lebih besar pada pembelajaran observasional, suatu jenis pembelajaran sosial yang tidak memerlukan penguatan apa pun.
Pembelajaran observasional, seperti namanya, adalah jenis pembelajaran yang terjadi saat siswa mengamati model. Pelajar belajar dengan mengamati perilaku orang lain. Model sosial ini bisa menjadi salah satu dari sejumlah orang, termasuk anggota keluarga, guru, atau teman. Model sosial cenderung menjadi instruktur yang sangat kuat ketika mereka menempati status yang lebih tinggi, seperti guru atau orang tua, dan efek ini sangat kuat di kalangan orang muda. Dengan demikian, anak-anak mungkin mendapat manfaat dari memiliki model sosial yang kuat yang mencontohkan perilaku untuk mereka.
Sejarah Singkat
Pembelajaran observasional telah dipelajari secara menyeluruh, dengan para peneliti. Awalnya melakukan penelitian mendalam terhadap pembelajaran observasional selama tahun 1960-an dan 1970-an. Albert Bandura mencatat bahwa anak-anak sering mengikuti contoh model sosial yang lebih tua. Menampilkan perilaku agresif jika modelnya agresif atau bertindak lebih pasif jika model sosialnya pasif. Namun, ini bukan satu-satunya pemeriksaan pembelajaran observasional. Para peneliti juga mencatat bahwa anak-anak membuat penilaian moral yang serupa dengan yang dibuat model sosial, misalnya. Selama dua dekade, para peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran observasional dikaitkan dengan pembelajaran dalam berbagai cara dan kunci dalam semua kasus ini adalah peran pemodelan.
Model Sosial
Inti dari pembelajaran observasional adalah pentingnya model sosial. Pembelajaran observasional sangat kuat sehingga para peneliti menyadari bahwa terkadang perilaku insidental yang mereka tunjukkan diambil oleh pelajar dan terkadang digunakan dalam konteks yang sangat berbeda. Dengan demikian, pembelajar kadang-kadang mengamati perilaku dan belajar darinya tanpa model sosial bahkan berniat untuk memodelkan perilaku untuk orang lain. Kemudian, pelajar dapat mentransfer apa yang telah mereka pelajari ke lingkungan yang sama sekali berbeda. Hal ini memiliki implikasi yang signifikan bagi siapa saja yang berperan sebagai model sosial, karena perilaku mereka secara signifikan dapat mempengaruhi perilaku pembelajar bahkan ketika mereka tidak memiliki niat untuk melakukannya.
Namun, pembelajar tidak hanya menyalin perilaku dan mengulanginya. Peserta didik juga memperhatikan akibat dari suatu perilaku. Dalam penelitian yang dilakukan di antara anak-anak, para peneliti mencatat bahwa anak-anak mengamati apa yang terjadi sebagai akibat dari perilaku model sosial. Jika suatu perilaku dihargai, anak-anak cenderung meniru perilaku tersebut. Sebaliknya, anak-anak berusaha menghindari suatu perilaku jika dihukum. Dengan demikian, belajar melalui observasi bisa langsung atau tidak langsung.
Model Sosial
Sebuah model sosial mungkin mencoba untuk menunjukkan keterampilan kepada pelajar dan menunjukkan hasil yang sukses, yang akan mendorong pelajar untuk mencoba perilaku yang sama. Di lain waktu, tindakan model sosial dapat dihargai. Anak-anak, mengamati ini, akan mencoba perilaku yang sama sekali lagi bahkan jika model tersebut tidak sengaja berusaha untuk menunjukkan perilaku tersebut. Atau, anak mungkin menghindari perilaku itu jika modelnya dihukum. Dengan demikian, anak-anak pada umumnya cenderung tidak mengubah tindakan mereka berdasarkan hukuman. Implikasi dari hal ini adalah bahwa anak-anak malah menanggapi hadiah dengan lebih kuat. Bagi siapa pun dalam peran model sosial, ini berarti bahwa untuk mendorong perubahan yang paling kuat pada seorang anak, hadiah harus menjadi fokus model, bukan hukuman.
Merumuskan Pembelajaran dan Kinerja
Bagi para pendidik, pembelajaran observasional memiliki dua pertimbangan dalam dua cara yang berbeda: pembelajaran dan kinerja. Pembelajaran mengacu pada model kognitif yang dibentuk seseorang, sedangkan kinerja mengacu pada kemampuan aktual untuk mengulang tugas. Saat menguji apakah pemodelan bekerja di antara siswa, instruktur harus menilai siswa mereka terlebih dahulu dengan meminta mereka untuk menjelaskan tugas secara verbal. Semakin besar kemampuan seorang siswa untuk menggambarkan langkah-langkahnya, semakin besar jumlah pembelajaran yang telah terjadi. Setelah itu, siswa harus benar-benar diminta untuk mengulang tugas itu sendiri, yang menunjukkan tingkat kinerja mereka. Meskipun terdapat korelasi antara kemampuan mendeskripsikan suatu tugas dan mengulanginya, korelasi tersebut tidak selalu sempurna. Kadang-kadang mungkin ada kesenjangan antara seberapa baik seorang siswa telah mempelajari suatu tugas versus seberapa baik mereka dapat melakukan tugas tersebut.
Kembali ke nilai hadiah versus hukuman, peneliti menemukan bahwa ada kesenjangan antara seberapa baik peserta mampu mengulangi tugas berdasarkan hadiah versus hukuman. Dalam pengamatan terhadap anak-anak, peneliti menemukan bahwa mereka yang diberi penghargaan dan hukuman karena mempelajari suatu tugas dapat menjelaskan bagaimana melakukan tugas tersebut pada tingkat yang sama. Dengan kata lain, baik mereka yang diberi ganjaran maupun hukuman mengalami tingkat pembelajaran yang sama. Namun, dalam praktik sebenarnya, ada kinerja yang unggul di antara kelompok penghargaan. Temuan ini sekali lagi menyiratkan bahwa memberi penghargaan kepada siswa adalah pendekatan yang unggul untuk mengajar siswa. Meskipun dalam kasus ini secara khusus terkait dengan pelaksanaan tugas. Dengan demikian, guru mungkin menemukan bahwa siswa dapat menjelaskan dengan cara yang sama. Bagaimana melakukan tugas tetapi mungkin tidak dapat melakukan tugas yang sama dalam praktiknya. Hal ini mungkin terkait dengan sistem penghargaan dan hukuman yang telah digunakan guru.
Tahapan Pembelajaran Observasional
Peneliti menunjukkan bahwa ada empat tahap untuk pembelajaran observasional. Pada awal pengembangan model pembelajaran ini, Albert Bandura merumuskan tahapan-tahapan ini untuk menciptakan sistem teoretis yang digunakan siswa untuk berkembang dari pengamatan awal ke praktik nyata.
Tahap Awal
Pada tahap awal pembelajaran, siswa pertama-tama perlu memperhatikan. Guru harus memperhatikan pentingnya perhatian terhadap pembelajaran. Ini seharusnya bukan pernyataan yang mengejutkan, tetapi tingkat perhatian yang diberikan pelajar kepada seorang instruktur memengaruhi seberapa banyak mereka belajar. Ini tidak berbeda dalam pembelajar observasional. Pelajar harus mengamati apa yang terjadi dan memperhatikan langkah-langkah dalam tugas. Namun, seberapa banyak perhatian yang diberikan pembelajar dapat bergantung pada beberapa faktor yang berbeda. Peneliti menemukan bahwa sejauh mana seorang pengamat mengidentifikasi dengan model berdampak pada tingkat pembelajaran yang terjadi. Hal ini menyarankan bahwa guru harus mencoba untuk menumbuhkan hubungan yang baik dengan siswa mereka yang akan membantu mendorong peningkatan observasi selama proses pembelajaran.
Tahap Kedua
Kkedua model pembelajaran observasional meliputi retensi. Tahap ini harus cukup sederhana untuk dipahami siswa. Apa yang diajarkan harus dipertahankan, dan pengamat perlu memasukkan apa yang telah mereka amati ke dalam ingatan mereka. Berapa banyak yang dipertahankan pengamat kembali ke fakta bahwa mereka perlu memperhatikan, yang dengan sendirinya bergantung pada seberapa banyak mereka mengidentifikasi dengan model. Namun, faktor lain juga memengaruhi retensi. Terkadang ada karakteristik yang melekat yang memengaruhi seberapa banyak siswa mempertahankannya. Di lain waktu, pelajar yang berbeda memiliki strategi retensi yang berbeda. Membantu mereka untuk lebih efektif mempertahankan apa yang telah mereka pelajari. Retensi jarang akan sama antara peserta didik, mengingat keragaman populasi, yang mungkin memerlukan model untuk mencontohkan perilaku lebih dari sekali untuk beberapa peserta didik.belajar versus kinerja. Pada tahap ini, tingkat pembelajaran dapat diuji dengan meminta siswa untuk mengulang langkah-langkah tugas.
Baca juga : Pembelajaran Berbasis Game
Tahap Ketiga
Tahap ketiga dari proses pembelajaran observasional adalah tahap inisiasi. Pada tahap ini, pembelajar sekarang harus mendemonstrasikan kinerja dengan mengulangi tugas itu sendiri. Pengamat harus menunjukkan bahwa mereka mampu mengulangi apa yang telah diajarkan kepada mereka. Diharapkan pada tahap ini seorang pengamat memiliki semua keterampilan yang diperlukan untuk mengulang tugas, tetapi mungkin tidak demikian. Beberapa tugas mungkin cukup rumit untuk mempersulit reproduksi. Ini terutama berlaku untuk keterampilan fisik.
Pelajar mungkin mengamati model, tetapi mungkin memerlukan latihan untuk mengulang tugas secara fisik bahkan jika mereka secara verbal dapat menjelaskan dengan sempurna apa yang terjadi. Pengulangan fisik sangat sulit dilakukan dengan tugas fisik kompleks yang terjadi di bidang seperti olahraga atau musik. Bagi banyak guru, ini mungkin bukan perjuangan yang harus mereka khawatirkan. Namun, mungkin ada nuansa untuk mengulang tugas tertentu, seperti menangani peralatan dalam percobaan laboratorium, yang berdampak pada pengulangan siswa atas apa yang telah mereka amati. Di sinilah pengulangan dan latihan membantu meningkatkan kinerja siswa.
Tahap akhir pembelajaran observasional kurang dari tahap dan lebih dari deskripsi satu karakteristik yang diperlukan untuk belajar terjadi. Yakni, siswa perlu dimotivasi untuk belajar. Siswa yang sangat termotivasi lebih cenderung ingin menciptakan kembali perilaku yang mereka amati. Hal ini memengaruhi tingkat perhatian yang mereka berikan, memengaruhi retensi, dan memengaruhi dorongan mereka untuk mereproduksi perilaku secara fisik. Dengan demikian, guru tidak dapat mengabaikan pentingnya kualitas ini di antara siswa. Sejauh mereka mampu, guru harus melakukan yang terbaik untuk mendorong motivasi siswa mereka untuk meningkatkan pembelajaran dan kinerja tugas.
Contoh Pembelajaran Observasional
Sangat mudah untuk melihat berapa banyak situasi di mana pembelajaran observasional dapat diterapkan. Anak-anak mengambil segala macam perilaku dari orang tua mereka, misalnya. Mereka mungkin mengamati orang tua mereka mencuci pakaian, seperti melipat pakaian, dan menunjukkan kemampuan untuk melakukan hal yang sama. Anak-anak di taman bermain mungkin mengamati anak-anak lain dihukum karena bermain kasar dan menghindari perilaku itu untuk menghindari hukuman itu sendiri. Namun sekali lagi, anak-anak dapat mengamati anak-anak lain bermain dan mempelajari aturannya sendiri hanya dengan mengamati.
Pengajaran di kelas
Hal ini juga berimplikasi pada pengajaran di kelas. Ambil percobaan sains, misalnya. Dimungkinkan untuk menggambarkan bagaimana eksperimen sains dapat terjadi, tetapi mungkin jauh lebih sulit untuk mengulangi eksperimen itu sendiri. Dalam hal ini, penting bagi seorang instruktur sains untuk membawa siswanya melalui percobaan sendiri, langkah demi langkah. Namun, instruktur sains tidak harus membatasi pembelajaran observasional hanya pada pengamatan instruktur. Sebagai gantinya, instruktur juga dapat mendukung siswa di kelas dengan memasangkan siswa yang lebih mahir dengan siswa yang kesulitan dalam eksperimen. Teman sebaya dapat membantu memodelkan percobaan untuk pelajar yang lebih lambat, membawa mereka melalui percobaan langkah demi langkah.
Teman Sebaya
Konsep pembelajaran teman sebaya itu sendiri menjadi sangat penting. Ketika mempertimbangkan bahwa sejauh mana pelajar mengamati dan menyimpan informasi sangat berkaitan dengan sejauh mana mereka mengidentifikasi diri dengan instruktur. Siswa mungkin merasa sulit untuk mengidentifikasi dengan guru mereka, tetapi mereka mungkin merasa jauh lebih mudah untuk mengidentifikasi dengan teman sebayanya. Untuk tugas-tugas yang dapat diamati dan dimodelkan, mungkin bermanfaat untuk memasangkan siswa dengan siswa lain. Dengan demikian, guru dapat meningkatkan kemungkinan bahwa peserta didik akan memperhatikan selama tugas dan menyimpan informasi. Siswa juga mungkin merasa lebih termotivasi saat mengamati teman sebayanya. Baik atau buruk, pengaruh dan tekanan sosial berperan dalam perilaku hampir semua orang. Pengaruh teman sebaya dapat mendorong siswa untuk ingin melakukan tugas dengan baik, memotivasi mereka untuk lebih memperhatikan saat perilaku dimodelkan. Ini pada gilirannya akan memberikan pengamatan, retensi, dan keinginan yang lebih kuat untuk mengulangi tugas untuk diri mereka sendiri.
Pembelajaran Laten dan Pembelajaran Observasional
Satu catatan terakhir tentang pembelajaran observasional adalah bahwa hal itu berkaitan dengan teori pembelajaran penting lainnya, konsep pembelajaran laten . Dalam pembelajaran laten, orang mempelajari keterampilan dan kemampuan untuk melakukan sesuatu tanpa diinstruksikan secara tegas. Mereka tidak mewujudkan keterampilan tersebut sampai mereka diminta untuk melakukannya. Misalnya, seorang pelajar dapat mengamati seseorang secara teratur menyelesaikan tugas. Kembali ke contoh seorang anak yang melihat orang tuanya melipat pakaian, anak tersebut mungkin kemudian belajar melipat pakaian sendiri namun tidak pernah mendemonstrasikan keterampilan tersebut sampai diminta.
Pelajaran penting di sini adalah bahwa pembelajaran terjadi sepanjang waktu, bahkan ketika tidak ada niat untuk mengajar seseorang. Dengan mencontohkan perilaku untuk anak, keterampilan dapat didorong secara tidak langsung. Orang tua yang membaca di rumah akan diobservasi oleh anaknya, dan anak tersebut kemudian akan termotivasi untuk membaca sendiri. Itu adalah efek dari pembelajaran observasional, karena mengajarkan anak kebiasaan membaca. Namun, jika ada sumber daya pendidikan di lingkungan yang dapat mereka baca, anak-anak pada akhirnya akan membaca tentang konsep dan keterampilan pendidikan yang berbeda. Mereka kemudian dapat mendemonstrasikan keterampilan itu di kelas. Bahkan jika mereka tidak pernah secara tegas diajarkan kepada mereka oleh siapa pun. Dengan demikian, pembelajaran observasional dan pembelajaran laten dapat bekerja sama untuk mendorong keterampilan siswa yang terwujud begitu siswa berada di kelas.
